成都白癜风专科医院情境教学让初中物理课堂出彩
摘 要：情境教学是一种寓教于学的教学方法，对学生理解和掌握知识起着潜移默化的暗示作用。本文着重对情境教学对初中物理课堂的促进作用这一话题进行探讨。
中国论文
关键词：情境教学；初中；物理课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：（2015）
情境教学是一种普遍应用于各学科的教学方法，其主要是指教师以教学内容和教学大纲为指导，利用生动形象的具体事物，创设出易于学生理解或常见的场景，帮助学生快速、深刻理解所学知识点，同时提高学生想象力和创造力的教学模式。
一、情境教学对初中物理课堂教学及学生学习的重要作用
1、情境教学能够更好的实现教学目标
初中阶段，学生对专业物理知识的接触刚刚开始。由于时间较短，学生的理解能力可能会稍弱一些，学习起来有一定难度，导致教师的教学目标也不容易实现。而情境教学通过使用学生较熟悉的素材和生动的教学方式，使学生更加容易掌握知识，促进教师教学目标的实现。例如在学习第一章有关声音的部分时，教师想让学生理解声音在气体和固体中的传播速度哪个快的问题。教师可让学生欣赏一段古装电视剧中有敌人骑马来袭时，另外一方的人耳朵贴在地上的视频。然后提问学生：“大家从这段视频中能够看出来声音在气体中传播的速度快还是在固体中传播的速度快？”可能很多学生不是很理解。教师此时可将学生继续深入的带入这个场景之中，“为什么他们不站着听，而是要趴在地上听呢？”可能这时候就有学生能够明白，因为空气中的声音还没到，所以站着听不见，而地上的声音已经传播到了，自然就能听到。由此使学生明白，声音在空气中的传播速度小于在固体中的传播速度。
2、情境教学能够启发学生的思维
由于情境教学是站在学生的认知水平角度，以学生的兴趣爱好为出发点，将教学内容和学生的具体情况相结合，因此能最大程度的促进学生学习兴趣及自身能力的提高。例如学习第二章《物态变化》的时候，对于物质三态以及汽化、液化、融化、凝固等概念学生都比较容易理解，生活中的例子也特别多，教师稍加点拨学生就能掌握。但是对于升华和凝华，由于它跳过了一个形态直接转化，导致学生即使掌握了基本概念，还是有可能存在理解困难的情况。因此教师可用一个小小的实验使学生明白。教师将事先准备好的樟脑丸碾成粉末放入烧瓶，并在烧瓶中放入一截松枝。用酒精灯微微加热一段时间后停止加热。过一会儿烧瓶内就会出现洁白的人造雪。由此使学生明白固态直接变化为气态这一现象。
二、情境教学在初中物理课堂上的具体运用
1、运用实验法创设情境
实验法是物理教学中最常用的手段之一。实验法能使学生更直观的明白实验原理，得出实验结果。例如在讲解第四章《透镜及其应用》中凸透镜成像的规律时，教师可组织学生进行实验，并让学生填写实验报告。以凸透镜成像规律为例，教学前教师先将实验所需的凸透镜和蜡烛等器材准备好，教师根据教学情境提出问题，即：蜡烛摆放位置的不同对凸透镜后的影响有何影响。教师让学生自己动手，在实验中探究实物距离同凸透镜成像间的关系，使学生快速理解掌握知识，帮助其灵活运用。
2、运用生活中的现象创设情境
生活中的物理现象多不胜数，涵盖了声学、光学、力学、热学、电学等各个方面。学生对生活中常见的现象往往有更深刻的体会，初中物理教师在授课时要注意多使用生活中的常见现象来展开话题，吸引学生的兴趣。以热胀冷缩知识点为例，教师根据教学目标提出问题：为什么冬季往保温瓶里倒入开水后，瓶盖会跳。教师先让学生思考几分钟之后回答，然后对学生的回答进行补充，这是因为拿出瓶塞时，冷空气会进入保温瓶。倒完水盖紧瓶塞后，进入保温瓶的冷空气受到瓶中热量的影响膨胀，导致压强增大，从而使瓶塞跳动。教师在讲解完毕之后，还可让学生列举自己所知道的关于生活中热胀冷缩的例子。教师通过这一方法，一方面能够使学生更加深刻的理解和掌握物理学原理，另一方面还能鼓励学生去探索更多的生活现象中所包含的物理学知识。
3、用问题来创设情境
用问题创设情境能够勾起学生的好奇心，使学生被物理学习所吸引，同时还能够培养学生的探究精神和创新能力。教师可在本次课程结束前，提出下一次课的问题，让学生先自行寻找答案，然后上课时共同探讨。例如在学习第十二章《机械能与内能》时，上次课已经讲解了机械能，本次课讲解的是内能，那么教师就可以在本次课程快结束时提出问题：“大家课后自己查找资料，探索内能和机械能之间的关系，看它们相互之间是如何转化的。大家还可举出自己熟知的关于机械能和内能转化的例子”。在下一次课刚开始的时候，教师对学生进行提问，师生共同交流对这一问题探索的结果。
4、利用现代化教学设备创造情境
相比于传统的以理论教授为主的教学方式，现代化的教学设备采用声音、画面等形式，从不同角度使学生更加直观的看到一些物理现象或模拟的物理现象，从而使物理课堂更加生动。例如在学习电路部分知识的时候，由于电路图比较复杂和抽象，对初中学生来说很难理解，教师的讲授可能使学生的思绪更加混乱。因此教师可采用PPT的形式，将电路图画出来，并添加上动画，对学生进行逐步的引导。如果讲解完毕之后学生还有不明白的地方，可回放PPT，再次对学生进行讲解。这样既可让学生在多次的PPT播放过程中了解电路图的原理和实物接法，又可以避免使用实验法时由于学生操作不当导致的烧毁电路设备的现象。
结束语：综上所述，情境教学能够使物理课堂更加具有趣味性，从而吸引初中生学习物理的兴趣，并使他们更加形象的理解物理现象及原理，最终提高物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 田 燕.浅谈初中物理课堂情境教学[J].学周刊，2012，（8）.
[2] 胡艳丽，冀万勇.初中物理课堂情境教学[J].卷宗，2015，（4）.
